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追求理解的教学设计阅读体会

追求理解的教学设计阅读体会(精选5篇)

作为一名人民教师,写教学设计是不可避免的。 教学设计是对教学体系进行系统规划的过程。 那么你了解过教学设计吗? 以下是编者对追求理解的教学设计的阅读心得集(精选5篇)。 希望对大家有所帮助。

追求理解的教学设计读书心得(精选5篇)/

追求理解的教学设计阅读体会1

今年寒假,我们全体老师阅读了《追求理解的教学设计》这本书。 其中很多章节引起我的深刻反思。

优秀的教学设计是上好课的前提和基础。 如果我们的教学设计是华而不实、不切实际、照搬、只是为了检验,我们的课堂会是什么样子? 青州云门书院的校训是“育气求真”,寓意修身求真。 这就是教育的追求。 我想,我们的教学设计为什么不需要“厚德求真”呢?

《追求理解的教学设计》这本书从理论到实践给了我们很多指导,为我们点亮了光明。

根据标准将教学“带回家”

本书的第三章“明确目标”提到了“标准制定”和“分析标准”等问题。 我认为我们的教学在“标准制定”方面不需要太辛苦,因为我们有“课程标准”。 只要我们的教室严格按照标准设计,就不会出现越位、缺席的情况。 课程标准把教学“带回家”,需要思考“教什么”、“教到什么程度”、“怎么教”。 以我们的语文课为例。 我们有阶段性的目标——每年在识字、写作、阅读、作业、口语等方面要达到什么标准,这些都明确写在《课程标准》里。 我们要做的是如何落实和执行标准,所以我们必须认真研究标准,严格执行。

有些人可能认为“解析标准”很难。 确实,很容易偏离标准的解释,要么提高要求,要么降低要求。 达不到目标要求显然是不可接受的。 同样,我们必须明白“太多还不够”的道理。 提高要求、设定过高的目标确实可能让人感觉“引人注目”,但往往是以挫伤孩子的积极性为代价的。

我们以中文为例。 为了准确设定文本的教学目标,在“分析标准”的过程中,我们必须了解单元介绍,了解课后问题的要求并在交流平台中梳理知识点。 把握这些,对我们“分析标准”有很大帮助,使我们的教学能够“回家”。

“好的教学设计来自于修改。”

本书第11章“设计过程”讲的是“修改现有设计”和“调整”。 我们语文作文教学中有句话叫“好作文是剪辑出来的”。 事实上,好的教学设计也是可以通过修改来实现的。

我们的教学设计是有标准的,有一个非常重要的因素需要充分考虑——学情。

只有充分研究学生、把握学情、进行行为研究的教学设计才能真正做到“听懂”。 因此,我们必须不断地修改和调整我们的教学设计,这就要求我们在教学设计中做好“教学反思”和“教学修复”。 例如,在语文教学中,我们既要抓住本册的核心教学内容,又要结合以往的学习内容,引导学生获取知识、发展能力,逐步构建自己的知识和能力体系。 在知识学习和能力提升方面,尽量不要造成严重的错位或差距。 例如,三年级的学生如果不会默读,只能大声朗读,那么他或她就没有达到相应的要求,需要补课。 正如《设计中不可避免的困境》一书中提到的问题和现象一样,我们的教学设计只有立足于真实的教学环境才能真正“理解”,这就需要我们根据实际的学术情况来调整教学设计。 ,修订。

你的眼里一定有一片“森林”

本书第12章的内容是“宏观设计”,其中包括“围绕表达任务开发课程框架”和“从任务到评分标准”。 本章告诉我们如何从宏观的角度使教学设计易于理解。

盖房子首先要设计框架,做事需要有顺序的计划。 同样,我们的教学设计也需要一个整体的架构。 我们在进行教学设计时常常犯“只见树木、不见森林”的错误。 这个错误在年轻教师中更为突出——教学设计的重点往往是“这个资源很好,我可以用它作为引言”和“这样的表达方式很新颖,我可以用它作为一个过渡点” ……这是对“点”的关注,而不是对“面”的关心。 我们做教学设计时,首先要有“架构”意识。 有了这个大框架,我们就可以一点一滴地添砖加瓦,使教学设计建筑既坚固又美观。 例如,我们在古诗词教学中,第一步是从标题和作者入手,第二步是正确读古诗并读停顿,第三步是理解意思并体会情感,第四步是步骤是补充信息,扩充和延伸,在我们的脑海中只有这样的整体结构,教学设计才能有条理、有层次,才能避免“丢了西瓜,救了芝麻”的错误。

本书还有很多值得一读的地方,比如“逆向设计”、“设计学习”等,这些都为我们今后的教学设计提供了很好的理论指导和设计启发。

本书的最后一章写道:“行动胜于雄辩。” “纸上学的东西只会有意义,但知道了就必须实践。” – 教学设计也需要“修诚信、求真”,让我们行动起来吧。

追求理解的教学设计阅读体会2

寒假期间,我认真学习了《追求理解的教学设计》(第二版)。 这本书明确了教学目标的指导作用,让我受益匪浅。 我反复阅读了本书中有关“教学目标”的章节,对教学目标在小学英语教学中的应用进行了深刻的反思。

1、教学目标是课堂教学的起点和回归点

书中提到,教学目标是对学习者学习后能够做什么的清晰而具体的陈述。 我认为教学目标是课堂教学的起点和回归点。 教学目标是课堂教学的指示灯。 教学目标指向哪里,课堂教学的列车就走到哪里。 教学目标是否明确、总结是否清晰直接指导着教学过程的顺利和学生学习成果的成功。 如果教学目标不明确,教师就不能准确把握课堂重点、难点,学生对知识点的掌握也容易陷入混乱。

2、教学目标的实现取决于其“三个引导”功能

我把本书作者提到的教学目标的作用概括为“三个引导”:

(一)指导

确定教学范围、教学内容和教学重点、难点,充分分析学业情况,引导学生自主、主动参与教学过程。 教学重点、难点的确定必须具体、明确、具有指导性。

(二)指导

确定教师在每个步骤或环节所采取的教学步骤、教学环节和教学活动,指导教师有序完成教学计划或任务。 教师的教学步骤必须全面、有重点,教学活动在保证课堂纪律的同时要易于操作。

(3) 引导测量

明确本课的重点和难点,对学生的学习要求做出量化、可视化、具体化的规定,为诊断检测和定期学科质量监控提供依据。 在课堂教学中,一旦教学活动有了科学、合理、具体、可操作、易于操作的教学目标作为衡量标准,并以此进行“逆向设计”,教师的课堂就有了“接力棒”,学生的课堂也就有了“接力棒”。 ‘ 学习就会得到提高。 会有更明确的方向,教学质量评价的“提出者”会有具体的可参考、可衡量的衡量标准。 因此,教学目标越详细、具体、明确,教师的教学就越有针对性,学生就越容易复习,命题作者的思路就越清晰,整个教学过程就越顺利。将。

三、目标设计存在问题,缺乏对学生“源头”的关注

(一)课程目标与教学目标一致。 目标描述笼统,缺乏标准和层次。

在我们正在进行的集体备课中,我们把集体备课分为全册备课、模块备课和单元备课。 通过阅读本书,我们知道,对于小学英语来说,课程目标是整个小学阶段英语学习者需要达到的次要目标,以及学生通过学习本教材需要达到的分级目标。 教学目标是更细化的模块、单元主题、功能、情感等具体目标。 两者是领导关系和总成绩关系,千万不能混为一谈。

(2)注重语言能力和学习能力,忽视思维品质和文化意识。

在传统的应试模式中,教师备课时的教学目标基本等同于语言能力和学习能力目标,而缺乏思维品质和文化意识的目标意识。 这样,学生看到试卷眼睛就亮了,学生就成了“书呆子”。 语言背后的历史演变又如何呢? 文化背后的教育思维又如何呢? 不同文化对“和而不同”的理解和接受又如何? 在多年的发展过程中,我们的教育由于缺乏思想和文化而与社会脱节。 我们的基础教育错过了很多与高端学术接轨的机会。

读书的过程就是思考的过程。 教学应面向全体学生,教学目标的设计应让每个学生得到发展和提高。 只有“保最低、不封顶”,才能真正保证每个学生都能从自己的水平和能力的源泉得到发展。

追求理解的教学设计阅读体会3

暑假期间,我学习了《理解的教学设计》(第二版)。 本书提出“逆向设计”的概念和方法,以避免学校教学设计中的两大误区:注重活动教学和注重灌输。 的教学。 前者没有阐明学习经历如何帮助学习者实现学习目标; 后者缺乏明确的大概念来指导教学,也缺乏保证学习效果的流程。 本书认为,教师在考虑如何开展教与学活动之前,首先应该认真思考学习的目的是什么,有什么证据表明学习达到了目的; 首先要关注期望,然后才能产生适合教学的行为; 它认为最好的设计应该“以终为始”,从学习结果开始逆向思考。

1. 需要树立的教学观点

我们是培养学生通过表演展示理解能力的讲师,而不是告诉学生他们自己的理解的解释者。

2、如何实现逆向设计

与“翻转课堂”类似,很多教学缺乏目的性,教学效果并不理想。 确定教学目标后,可以思考以下问题:用什么来证明学习目标的达成? 实现这些目标的证据是什么样的? 教学和学习所针对的、构成评估的表演行为是什么?

上课时,悄悄走到学生面前,问他以下问题:你在做什么? 你为什么要这么做? 它会帮助你做什么? 这和你之前做的事情有什么关系? 如何证明自己已经掌握了相关知识?

3、逆向设计的三个阶段

第一阶段:学生应该知道什么? 懂什么? 可以做什么? 什么是值得理解的? 期望的持久理解是什么?

第二阶段:我们如何知道学生是否达到了预期的成果? 什么证据表明学生的理解和掌握?

第三阶段:如果学生想要有效地学习并达到预期的结果,他们需要哪些知识(事实、概念、原则)和技能(过程、步骤、策略)? 哪些活动将使学生获得所需的知识和技能? 基于明显的目标,我们需要教学生做什么,以及如何用适当的方法教学生做什么? 哪些材料和资源最适合实现这些目标? 总而言之,逆向设计将在预期结果、关键绩效和教学体验之间创造更大的一致性,从而使学生表现得更好——这就是设计的目的。 总而言之,这本书让我受益匪浅。

追求理解的教学设计阅读体会4

美国教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合着的《理解的教学设计》中的理论解答了我教学中的很多困惑。 实例和操作为我的教学方法提供了实践的可能性。 虽然美国的教学体系与中国完全不同,但他们的老师可以独立选择或设计教材,甚至开发自己具有个人特色的教学课程。 用本书提出的理论来设计教学时,可以把各个学科联系起来,进行整体的主题设计,这是我们做不到的。 不仅是因为工作量太大而无法完成,还因为整个课程标准和教学环境不同。 但这个概念可以在某个学科中付诸实践。 以下是我自己的尝试。

一、古诗词教学中存在的问题

1.碎片化、不系统化。

高一、高二的古诗词教学往往是课本上的诗词,再加上一些练习或试卷上的题目。 遇到什么艺术手法就教,遇到谁的诗就教。 ,咱们就来说说这种诗风吧。 当学生想要回忆学过的诗词时,印象往往不深,因为碎片化的东西很难进入长期记忆。

2、应试而失诗韵。

由于高考接力棒的存在,在教授古诗词时,往往根据表现手法、思想情感等进行讲解,而丧失了诗歌本身的美感。

3、目标虚假,教学效果差。

我们在设计教案时,往往会有所谓的三维目标,而这些目标往往是老师的一厢情愿,并不是从学生的实际出发。 最终,真正落实这些目标的人很少,也没有具体的评价标准。 尤其是语文,作为一门抽象、感性的学科,很难用客观、精确的标准来评价。 所以,很多时候三维目标只是几句空话,或者换句话说,它是语文教师的美好想象。

2.理论基础

最新版《高中语文课程标准》提到:“要关注学生学习方式的变化,做好学生语文学习活动的设计、指导和组织,聚焦学习”。根据学生的发展需要,围绕学习任务,创设能够引导学生广泛深入参与的学习情境,加强课程实施的整合,实现知识与能力、过程与方法、情感、通过专题阅读、比较阅读、主题学习、项目学习等方式培养学生的态度和价值观,整体提高学生的语文素养。” 这是一种更加注重学生学习方法的理论。

这与《理解的教学设计》一书中提到的概念不谋而合。 书中提出了“逆向设计”的概念,要求教师在开始设计单元或课程时,通过评估证据明确内容标准或学习目标。 这就弥补了传统教学只注重“如何教”的缺点。 教师花费大量时间思考他们教什么内容以及要求学生做什么,而没有考虑“学生如何学习”或思考如何实现学习目标。 学生需要什么。 教学以结果为导向,以教材作为资源而不是教学大纲来提高学生的学习效果。

三、古诗词教学思路

《追求理解的教学设计》说,“理解”的一个基本指标是把学到的知识迁移到新的环境和挑战中的能力,而不仅仅是知识的回忆和再现。

按照书中从“目的”出发的“逆向设计”,古诗词教学设计可分为三个阶段:

第一阶段:确定预期结果

在这个阶段,你需要思考学生应该知道什么? 懂什么? 可以做什么? 什么是值得理解的?

首先,进行研究,了解学生对古诗词已有哪些了解以及他们想学什么。 为了在设计和正式实施教学时避免教学内容重复,并有针对性地开展教学活动。

其次,学习古诗词,一般来说,从实用目的来说,是为了高考。 学生需要理解所学知识并运用其来欣赏新诗; 从长远的目的出发,通过古诗词的欣赏,让学生学会欣赏生活的美好,也获得更多间接的经验来应对生活的困难。 相对来说,第二个目的比第一个要实现的难度要大很多,但潜移默化的是,当第二个目的实现到一定程度的时候,第一个目的就会很容易实现。

要达到第一个目的,我们需要列出高考中的古诗词基本常识和常用艺术手法,由易到难分类,按照两年进行统筹,确定每个时期甚至每个时期。古诗词课。 课程的目标是逐步向学生传授的。

为达到第二个目的,根据第一个目的设计的内容,从浩瀚的古诗词海洋中选取合适的资源,带领学生一起欣赏。

第 2 阶段:确定适当的评估证据

在这个阶段,你需要思考学生是否达到了预期的效果? 什么证据表明学生的理解和掌握?

常见的评估方法是课后练习和考试,但往往不够灵活和精确。 有的学生口头陈述能切中要害,但书面表达缺乏逻辑性,得分较低。 我们就判断他们的学习效果很差。 不好,但事实上,他已经感知到了诗歌的美妙。 因此,评估方法必须更加具有针对性和多样性。

古诗词学习的评价一般可分为以下几类:词语理解、阅读背诵、口语表达、笔试、设计题、写作应用。 还可以进行一些形式的活动,例如比较阅读、延伸阅读、写短文、将诗歌改编成歌曲或戏剧等。 也可以是学生自己的学习笔记和反思日记。

可以选择几个项目给出具体的分数,供学生判断学习效果。

第三阶段:设计学习体验和指导

在这个阶段,我们需要思考学生需要什么样的知识和技能储备? 教师需要选择哪些资源、设计哪些活动来指导学生学习? 这些资源和活动按什么顺序呈现?

教师工作:根据第一阶段提到的内容,古诗词教学将作为一个庞大的体系进行,为期两年。 可根据高考目标分段实施,如比喻、情景交融、典故等; 也可以根据诗歌的体裁或主题来设计,比如李白的诗、杜甫的诗、苏轼的诗等。根据学生的水平,还可以询问你的学习意愿。 之后,这些诗就会被放映。 除了课本上的诗词外,还要挑选大量的经典诗词来扩大学生的阅读范围。 配合一些活动教学的设计,如唱诗、背诗、追寻诗人去过的地方、一日一首好诗等。

学生作业:边读边思考,将已有的知识储备与现在所学的知识联系起来; 向教师提供学习建议; 积极参加相关活动,认真写感言。

对于一首诗或一个词的含义以及它的美丽之处,可能没有正确的答案,但有些答案比其他答案更好,教师面临的挑战是弄清楚它的含义和原因,然后指导学生也这样做。 一旦我们弄清楚了这一点,我们就能实现我们的目标。

事实上,我们长期以来一直在做基于目的的教学设计,但落实程度还不够。 如果教学目标设计得更具体,课后评价和反馈更扎实,将是理解本书理论的最有效途径。 很好的做法。

追求理解的教学设计阅读体会5

本书作者以“理解”作为教学设计的目标和宗旨。 作者引用了杜威《我们如何思考》中对理解的理解:“理解是学习者寻找事实意义的结果”。 “事实”是知识、认识; “理解”就是“意义”或者“寻找意义”,也就是思考,最终形成“结果”的想法。 在比较“知道”和“理解”时,作者对“理解”提出了如下理解:事实的意义、提供事实关联性和意义的理论(证明)、不可靠且发展的理论(证伪)、研究程度和复杂性(理论之间的关系)、知识及其起源(辨别力)以及知识的具体用途(知识的意义和价值)。 括号里的内容是我的理解。 由此,我们可以看出作者赋予“理解”的丰富而高级的含义。

作者认为,理解作为一种有意义的推论,需要批判性思维能力。 美国教育注重批判性思维的培养。 从杜威的《我们如何思考》到保罗的《批判性思维工具》,思维训练都被提到是教育的重要组成部分。 这对我们的核心竞争力具有重要意义。 还有来自上海的余当旭老师和董宇教授,他们一直坚持在中国进行批判性思维的培养和教育。 他们不遗余力地倡导批判性思维,并取得了显著成果。 于党旭老师将批判性思维与读写训练相结合的思想,提倡思辨性阅读全书,已蔚然成风。 福建师范大学孙绍珍教授在文学文本解读领域运用批判性思维解读文本。 他提出了新的思想,取得了杰出的成就。 潘新和教授的代表作《中国语言:表达与存在》批判性地解构和重构了常用的“论证三要素”和伪高考文体。 它具有启发性和发人深省。

作者还认为“理解是可以迁移的”。 没有理解,就不可能实现知识的转移,更不用说更好地理解新的经验了。 理解使我们既富有创造力又成功。 理解是通过具体知识的表征,对知识形成和应用的内在原理进行探索和把握。 按照中国传统哲学对“道”的终极原理的理解,就是“一阴一阳谓之道”,道是简单的。 复杂的知识背后都有一个一致的原理。 如果掌握了这个原理,就能达到“理解可迁移”的目的。

作者特别提出了“同学们的误解和我们的感悟”。 误解并非无知。 它是指在新的情况下用看似合理但不正确的方法来解决问题。 我们已经看到,错误观念具有非常有用的教学价值。 误解就是把隐藏的误解显露出来,具有祛魅、去神秘的作用。 误解不仅需要纠正错误,更重要的价值是尝试。 教师不仅不应该压制这样的尝试,还应该鼓励和参与共同试错,从而启发探索。 误解源于误解。 “没有退路,但也没有退路。” 这就是因误解而产生误解的价值。

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