古诗

西林墙教学的思考

西林墙教学的思考(总4篇)

作为一名刚刚参加工作的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学。 通过教学反思,我们可以很快发现自己的教学不足。 快来参考一下如何写教学反思吧! 以下为编者整理的《西林笔教学》教学反思(总篇4篇)。 它们仅供参考。 我们一起来看看吧。

题西林壁教学反思(通用4篇)/

西林墙教学反思1

在讲授《刻西林壁》时,这首诗的意思很简单。 学生通过看注释就能大致理解字面意思。 因此,在教授这首诗时,我着重让学生了解这首诗所蕴含的道理。 我首先用讨论、学习的方式让学生探究这首诗的含义,让大家明白了一个道理:“要想了解事物的本质,就必须全面、客观地把握它,冷静地分析它,以免被当地的现象所迷惑。” 在理解含义的基础上,我让学生结合生活实际进行讨论,比如我们应该如何看待同学? 你只看到他的缺点还是只看到他的优点?

你还可以举出其他例子来告诉学生以后应该如何从不同的角度看待问题。 我还利用访谈的方式让学生进行交流。 让一个学生扮演苏轼,其他人采访他,问他为什么写这首诗。 他们还可以互相采访,谈谈他们学习这首诗后的想法和感受。 报酬。

通过这种学习,可以达到两个目的。 一是理解诗中的情感和道理,培养学生初步感受古诗的能力; 二是开阔学生的视野,让他们感受祖国风光的壮丽,激发他们对祖国的热爱。 。 我懂得了如何正确对待人和事。

《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,教师的分析不应代替学生的阅读实践。应让学生通过主动思维和情感活动,加深理解和体验,获得感悟和思考。”受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的愉悦。” 在这句古诗的教学中,学生始终是学习的主体,教师是平等的参与者,体现在:让学生选择适合自己的学习方法,尊重学生的自主选择培养学生的学习能力; 教学以学为本,学中提问,以学生问题为主线组织教学,引导学生认识道理。

《西林墙2》教学反思

在讲授《刻西林壁》这首诗时,我首先让学生自己朗读,借助书中的相关材料和注释来理解诗的含义。 然后让学生像诗人一样欣赏庐山的群峰。 站在诗人的角度,把自己当作诗人,走进庐山感受那里的高山峰峦,想象诗人在庐山写下这首诗时的心情。 场景。 这样,学生在理解诗意的基础上,就很容易理解诗中所蕴含的道理。 我首先采用小组讨论的学习方式,让学生探究这首诗的字面意思,让他们明白诗人会写“为什么我看不清庐山的真面目?原来,我在庐山群山之中。” 我让学生尝试模拟表演,把自己隐藏在学校的树林里,看看是否能看清整个校园。这样,学生就会有切身的体验,当然也明白其中的含义。最后,我引导学生理解了“不识庐山真面目,就居此山”这首诗的内在含义,告诉学生一个道理:“如果你想了解庐山,事物的本质,必须全面、客观地把握,冷静地分析,以免被局部现象所迷惑。”这就是我们常说的一句俗语:“当权者糊涂,旁观者清楚”。然后我让学生结合自己的实际生活来讨论,比如我们应该如何评价一个同学?你是只看到他的缺点还是只看到他的优点?而且在生活中,我们自己也经常犯错误,却不知道错误在哪里。错误是有的,但等到老师或同学指出来才恍然大悟。 告诉学生以后应该如何从不同的角度看待问题。

通过这样的教学,达到了两个目的。 首先,学生可以自学诗意,培养初步感知古诗的能力; 其次,让学生体验诗人的身份,亲身感受和再现诗人所写的内容。 诗中的情景也开阔了学生的视野,让他们感受到了祖国风光的壮丽,激发了他们对祖国的热爱。 同时,我也学会了如何正确对待人和事。

我认为在教授古诗词时,让学生像诗人一样去阅读和理解它是更有效的。

西林墙3教学反思

生动地描绘了丰收之年的欢乐气氛和田园风光、风土人情,描绘了农民的淳朴。

《游山西村》这首诗的作者围绕着“游”这个人物,以及贯穿全文的生活品质和热情好客。 这门课程基本上以问答的形式进行教学,没有问答就不算完整的课程。 有人反对问答形式,但我觉得在小学阶段,如果没有老师出题引导,很难诱导学生进行有效的思维活动。

上课时,我让学生自读古诗,谈论古诗中描写山西乡村的方面。 学生们表示,热情好客、风景比想象中要好。 这时,我真是佩服学生们的自学能力。 接下来就是“山西村漂亮吗?”这个大问题。 以此为主要引导,引领全诗的教学。 所有的小问题都围绕着这个大问题,服务于这个大问题,引导学生认识山西村不仅风景美丽,而且人也美丽。 在此过程中渗透着听、说、读、写训练。 学生们首先说出了第三句和第四句,体现了风景的美丽。 从哪一个词可以看出山西村的美? “柳暗花明”让学生感受山西村的美景,体会诗人的心情,然后提名学生在黑板上表演,引导学生朗读诗的最后两句。 这两首优美的诗不仅描写了乡村的美丽,而且描写了诗人从“无路可疑”到“不过是又一个村庄”的心理变化。 其实,在我们的生活中,我们也会遇到困难,认为没有希望,但经过努力,我们会重新焕发活力。 学生可以在讨论和交流中举出类似的例子。

山西村不仅写风景的美丽,还写人的活动。 通过一些丰盛的食物,学生们可以感受到村民对待游客的态度。 有的说“热情”,有的说“慷慨”,有的说“热情好客”等等,这些热情、慷慨、好客的村民向诗人展示的不是风景的美丽,而是人性的质朴之美。 最后,学生和诗人融入了这朴素的乡愁之中,感受到了村民的热情。 通过反思性的阅读,可以读出诗人对自然的真挚感情。

西林墙教学反思4

上课前,我准备了课件。 上面写有古诗词注释和关键词。 上课一开始,我就提出了要点,并提出了用自己的力量来解决这首古诗的含义的要求。 学生们听到我的要求后都惊呆了。 然后,我指导了研究方法:将注释中关键词的意思带入古诗中,然后阅读。 采用联系上下文的方法来推断未注释词的含义。 如果看不懂,可以通过查单词、查词典来解决。 一开始,我要求学生尝试通过自己的力量解决问题,然后进行小组合作探索。 将你的思考结果告诉小组成员,通过集体审议达成共识。

在小组作业中,每个学生都充分参与探究过程。 对于在询问过程中遇到困难的学生,我们会在导览过程中指导解决,及时纠正询问过程中出现的偏差。 在轻松的气氛中,一群人很快写出了古诗的正确含义。

为了说明文字,在小组合作过程中,成员们将“太阳”、“人”和“飞来峰”的位置放在了一张图片上。 这不仅加深了学生对课文的理解,也有助于理解文章的哲理。

结果报告后,根据团队解决问题的质量和速度进行排名。 作为奖励,第一名的团队有机会放大和着色其随附的插图。

了解了文章中蕴含的哲理后,我开始要求学生背古诗词。 因为对古诗词的意义了如指掌。 很多学生可以在短时间内记住它,但并不熟练。

课前,我安排学生查阅相关资料,包括墙上的诗、苏轼的生平以及苏轼的其他作品。 相信课前的资料复习让他们对这首诗的背景和背景有了更全面的了解。 相关内容对于今天的诗歌学习更有帮助。

在讲授《刻西林壁》时,这首诗的意思很简单。 学生通过看注释就能大致理解字面意思。 因此,在教授这首诗时,我着重让学生了解这首诗所蕴含的道理。 我首先用讨论、学习的方式让学生探究这首诗的含义,让大家明白了一个道理:“要想了解事物的本质,就必须全面、客观地把握它,冷静地分析它,以免被当地的现象所迷惑。” 在理解含义的基础上,我设计了一个问题:在现实生活中,你还发现了哪些立场不同的方面? 从不同的角度你会看到不同的东西吗? 让学生根据现实生活中的情况讨论示例。 没想到学生们的回答让我大吃一惊! 他们举了很多我都没有注意到的例子。 我不得不赞扬他们的观察能力。 我趁势又问了一个问题:你学习古诗词有什么启发? 他们的回答也相当准确。 遗憾的是,这节课我没有引导情感阅读。

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